EMI и другие профессиональные риски преподавателя английского языка

В статье рассматриваются внешние и внутренние факторы, отрицательно влияющие на эффективность работы преподавателя иностранного языка в вузе. Прослеживается связь этих факторов с профессиональными рисками преподавателя, к которым, в первую очередь, относится несоответствие современным требованиям. Эти требования предусматривают владение гибкими навыками, применение передовых педагогических и цифровых технологий, совмещение педагогической, научной и коммерческой деятельности. Так как наибольший риск для самой профессии преподавателя иностранного языка представляет переход к использованию вузом технологий CLIL (предметно-языкового интегрированного обучения) и EMI (применения английского языка как средства обучения), предпринята попытка определения сфер сотрудничества преподавателя иностранного языка с преподавателями специальных дисциплин в таких моделях обучения.

профессиональные риски, роли преподавателя, публикационная активность, английский язык для специальных целей, предметно-языковое интегрированное обучение, английский как средство обучения

1. Шманцарь М. В. Профессиональные риски преподавателей вузов в условиях трансформации российского образования. Автореф. дис. … канд. соц. наук. Екатеринбург; 2019.

2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Профессиональные риски в работе преподавателя высшей школы в условиях цифрового обучения. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/cifr_didactika/sec3/vayndorf_sisoeva_3.pdf.

3. Горбунов А. П. Роли преподавателя высшей школы в современную эпоху. Материалы XV годичного собрания Южного отделения Российской академии образования. XXVII Южнороссийские психологопедагогические чтения «Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона». URL: https://www.pglu.ru/upload/iblock/e75/uch_2008_i_00002.pdf.

4. Евдокимова М. Г. Формирование инновационного потенциала преподавателя иностранного языка для неязыкового вуза. Материалы X Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы». 11.11.2019. URL: http://www.tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2019/prepodavatel_vysshej_shkoly/2/Evdokimova.pdf.

5. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М. Л. Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения. URL: http://journal.homocyberus.ru/Vayndorf-Sysoeva_ME_Subocheva_ML_2_2019.

6. Рубцов А. Журнальная имитация: чем опасна новая методика Минобрнауки. URL: https://www.rbc.ru/opinions/society/11/02/2020/5e4114479a794708f1fd4fe1?from=newsfeed.

7. Marsh D. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension — Actions, Trends and Foresight Potential; 2002.

8. Graddol D. English Next, British Council Publications; 2006.

9. Салехова Л. Из истории школ с преподаванием на иностранном языке. Высшее образование в России. 2004;(12):144–146.

10. Иванов Е. К. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции будущих учителей истории на основе технологии CLIL. Дис. … акад. степени магистра. Челябинск; 2017. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2142/%20%20%20%20%20%20%20%20.%20.pdf?sequence=3.

11. Coyle D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press; 2010.

12. Соловова Е. Н., Козлова З. Н. Глобальный феномен «EMI» — английский язык как средство обучения. Вестник ВГУ. Серия Проблемы высшего образования. 2017;(4):144–149.