Наталья Геннадиевна Кондрахина — кандидат филологических наук, доцент, профессор Департамента английского языка и профессиональной коммуникации
Москва
Natalya G. Kondrakhina — Cand. Sci. (Philology), Associate Professor, Professor of the Department of English for Professional Communications
Moscow
Оксана Николаевна Петрова — кандидат технических наук, доцент, доцент Департамента английского языкаи профессиональной коммуникации
Москва
Oksana N. Petrova — Cand. Sci. (Tech.), Associate Professor, Assistant Professor of the Department of English for Professional Communications
Moscow
В статье рассматривается вопрос оценочной деятельности преподавателя иностранного языка в нелингвистичесом вузе. Авторы анализируют различия между традиционными и формативными видами оценивания знаний студентов. При этом отмечается, что применение формативной оценки полезно при проверке и анализе текущего положения дел в преподавании иностранного языка и позволяет наметить пути совершенствования этого процесса в организационном и методическом плане. Такое оценивание способствует индивидуализации обучения, формирует качественно новые отношения между педагогами и студентами, повышает мотивацию последних к изучению иностранного языка и положительно сказывается на результатах. Исследование выполнялось при помощи таких методов, как обобщение теоретического и фактического материала, получение обратной связи, анализ, синтез, наблюдение и сравнение. Авторы приводят примеры и дают рекомендации по выбору средств и методов оценки работы студентов на занятиях по профессиональному иностранному языку.
The paper approaches the issue of foreign language teachers’ classroom evaluation activity also known as formative assessment. The authors review the distinctions between conventional and formative assessment techniques and prove that formative assessment has certain advantages. It can be successfully used to evaluate the current students’ progress long before examination and to take timely organizational and methodological corrective actions. Such type of assessment is student-centric, provides an individual approach to training, produces a positive effect on classroom environment, specifically teacher-student relationship. Consequently it enhances the students’ motivation to ESP learning and benefits learning outcome. The article provides certain examples of ESP classroom evaluation practices and recommendations on using them.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.