humanitiesГуманитарные науки. Вестник Финансового университетаHumanities and Social Sciences. Bulletin of the Financial University2226-78672619-1482Financial University under The Government of Russian Federation10.26794/2226-7867-2023-13-c-62-71humanities-807Research ArticleСтатьиКомпаративный анализ эффективности использования виртуальной реальности и традиционного видеоконтента в образовательном процессе высшего учебного заведенияComparative analysis of the effectiveness of using virtual reality and traditional video content in the educational process of higher education institutionshttps://orcid.org/0000-0001-9909-6986КаменеваЕ. А.KamenevaE. A.

Екатерина Анатольевна Каменева — доктор экономических наук, профессор, проректор по учебной и методической работе

Москва

Ekaterina A. Kameneva — Dr. Sci. (Econ.), Professor, Vice Rector for Educational and Methodological Work

Moscow

EAKameneva@fa.ruhttps://orcid.org/0000-0001-5549-8107МельничукМ. В.MelnichukM. V.

Марина Владимировна Мельничук — доктор экономических наук, кандидат педагогических наук, профессор, руководитель Департамента английского языка и профессиональной коммуникации, профессор ДАЯиПК

Москва

Marina V. Melnichuk — Dr. Sci. (Econ.), Professor of the Department of English for Professional Communication

Moscow

MVMelnichuk@fa.ruhttps://orcid.org/0000-0002-8031-3474СтародубцеваЕ. А.StarodubtsevaE. S.

Елена Алексеевна Стародубцева — кандидат педагогических наук, доцент, доцент Департамента английского языка и профессиональной коммуникации

Москва

Elena A. Starodubtseva — Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor of the Department of English for Professional Communication

Moscow

https://orcid.org/0000-0001-5554-0504КрасноваТ. И.KrasnovaT. I.

Татьяна Ивановна Краснова — доцент Департамента английского языка и профессиональной коммуникации

Москва

Tatiana I. Krasnova — Associate Professor of the Department of English for Professional Communication

Moscow

TIKrasnova@fa.ruhttps://orcid.org/0000-0001-8587-9488СавченкоН. В.SavchenkoN. V.

Наталья Валерьевна Савченко — кандидат филологических наук, доцент, доцент Департамента английского языка и профессиональной коммуникации

Москва

Natalia V. Savchenko — Cand. Sci. (Philology), Associate Professor of the Department of English for Professional Communication

Moscow

NVSavchenko@fa.ruФинансовый университетРоссияFinancial UniversityRussian Federation202321072023132Спецвыпуск. Июль6271Copyright © Каменева Е.А., Мельничук М.В., Стародубцева Е.А., Краснова Т.И., Савченко Н.В., 20232023Каменева Е.А., Мельничук М.В., Стародубцева Е.А., Краснова Т.И., Савченко Н.В.Kameneva E.A., Melnichuk M.V., Starodubtseva E.S., Krasnova T.I., Savchenko N.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://humanities.fa.ru/jour/article/view/807

Данное исследование раскрывает потенциал синтетического обучения; в нашем случае оно включает в себя комбинацию виртуальной реальности (VR), нейротренинга и метода биологической обратной связи для создания оптимальных условий обучения. Авторами было выявлено, что использование VR способствует повышению уровня медитации и концентрации у студентов в процессе обучения и может улучшить их учебные результаты. Также был исследован потенциал нейротренинга с использованием метода биологической обратной связи для развития когнитивных навыков студентов в изучении иностранных языков. Применение нейробиологической обратной связи в обучении языкам имеет большие перспективы. Прогресс в развитии этой технологии сделает ее доступнее и будет способствовать разработке эффективных методов обучения иностранным языкам. Результаты данного исследования подтверждают, что метод биологической обратной связи может быть эффективным инструментом для развития навыков медитации и концентрации внимания. Анализ использования нейрогаджетов в сочетании с VR-обучением позволяет получить более полное представление о возможностях улучшения вовлеченности студентов и запоминания материала. Полученные результаты подчеркивают значимость использования нейрогаджетов, метода биологической обратной связи вместе с обучением в иммерсивной среде виртуальной реальности (VR), дают более полное представление о том, как сочетание этих технологий может увеличить вовлеченность студентов и способствовать запоминанию материала. Авторы подчеркивают важность и указывают на перспективы развития данных технологий в образовании в будущем.

This study reveals the potential of synthetic learning, which in our case involves the combination of virtual reality (VR), neurotraining, and biofeedback methods to create optimal learning conditions. We found that the use of VR contributes to an increase in students’ level of meditation and concentration during learning, which can improve their academic performance. Additionally, we explored the potential of neurotraining using biofeedback methods to develop students’ cognitive skills in foreign language learning. The future application of neurobiological feedback in language education holds promise. Advances in this technology will make it more accessible and facilitate the development of effective methods for foreign language instruction. The findings of this study confirm that biofeedback can be an effective tool for cultivating meditation and attention skills. Analyzing the use of neurogadgets in conjunction with VR-based learning provides a more comprehensive understanding of the possibilities for enhancing student engagement and material retention. Overall, our results underscore the significance of employing neurogadgets and biofeedback methods in immersive VR environments, offering a more comprehensive view of how the combination of these technologies can enhance student engagement and deepen material retention. The authors emphasize the importance and point out the prospects for the development of these technologies in education in the future.

иммерсивная образовательная средавиртуальная реальностьнейротренингметод биологической обратной связиimmersive educational environmentvirtual realityneurotrainingbiological feedback methodReferencesAlbus P., Vogt A., Seufert T. Signaling in virtual reality influences learning outcome and cognitive load. Computers & Education. 2021;(166):104–154.Albus P., Vogt A., Seufert T. Signaling in virtual reality influences learning outcome and cognitive load. Computers & Education. 2021;(166):104–154.Mulders M., Buchner J., Kerres M. A framework for the use of immersive virtual reality in learning environments. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2020;15(24):208–224.Mulders M., Buchner J., Kerres M. A framework for the use of immersive virtual reality in learning environments. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2020;15(24):208–224.Çeken B., Taşkın N. Multimedia learning principles in different learning environments: a systematic review. Smart Learning Environments. 2022;9(1):1–22.Çeken B., Taşkın N. Multimedia learning principles in different learning environments: a systematic review. Smart Learning Environments. 2022;9(1):1–22.Wu H. K., Silvia W., Hsin-Yi C., Jyh-Chong L. Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & education. 2013;(62):41–49.Wu H. K., Silvia W., Hsin-Yi C., Jyh-Chong L. Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & education. 2013;(62):41–49.Cooper N., Millela F., Cant I., White M. D., Meyer G. Transfer of training — Virtual reality training with augmented multisensory cues improves user experience during training and task performance in the real world. URL: https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0248225#referencesCooper N., Millela F., Cant I., White M. D., Meyer G. Transfer of training — Virtual reality training with augmented multisensory cues improves user experience during training and task performance in the real world. URL: https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0248225#referencesAfify M. K. Effect of interactive video length within e-learning environments on cognitive load, cognitive achievement and retention of learning. Turkish Online Journal of Distance Education. 2020;21(4):68–89.Afify M. K. Effect of interactive video length within e-learning environments on cognitive load, cognitive achievement and retention of learning. Turkish Online Journal of Distance Education. 2020;21(4):68–89.Shangguan C., Wang Zh., Gong S., Guo Y., Xu Sh. More attractive or more interactive? The effects of multileveled emotional design on middle school students’ multimedia learning. URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.03065Shangguan C., Wang Zh., Gong S., Guo Y., Xu Sh. More attractive or more interactive? The effects of multileveled emotional design on middle school students’ multimedia learning. URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.03065Li W. et al. Animated pedagogical agents enhance learning outcomes and brain activity during learning. Journal of Computer Assisted Learning. 2022;38(3):621–637.Li W. et al. Animated pedagogical agents enhance learning outcomes and brain activity during learning. Journal of Computer Assisted Learning. 2022;38(3):621–637.Sitzmann T., Kraiger К., Stewart D., Wisher R. The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. URL: https://www.moresteam.com/whitepapers/download/adl-meta-analysis.pdfSitzmann T., Kraiger К., Stewart D., Wisher R. The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. URL: https://www.moresteam.com/whitepapers/download/adl-meta-analysis.pdfGruzelier J. H. EEG-neurofeedback for optimising performance. I: A review of cognitive and affective outcome in healthy participants. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2014;(44):124–141.Gruzelier J. H. EEG-neurofeedback for optimising performance. I: A review of cognitive and affective outcome in healthy participants. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2014;(44):124–141.Ghaziri J., Tucholka A., Larue V., Blanchette-Sylvestre M., Reyburn G., Gilbert G., Lévesque J., Beauregard M. Neurofeedback training induces changes in white and gray matter. Clinical EEG and neuroscience. 2013;44(4):265–272.Ghaziri J., Tucholka A., Larue V., Blanchette-Sylvestre M., Reyburn G., Gilbert G., Lévesque J., Beauregard M. Neurofeedback training induces changes in white and gray matter. Clinical EEG and neuroscience. 2013;44(4):265–272.Ababkova M., Leontieva V., Trostinskaya I., Pokrovskaia N., Biofeedback as a cognitive research technique for enhancing learning process. URL: https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757–899X/940/1/012127/pdfAbabkova M., Leontieva V., Trostinskaya I., Pokrovskaia N., Biofeedback as a cognitive research technique for enhancing learning process. URL: https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757–899X/940/1/012127/pdfRos T., Munneke M. A., Ruge D., Gruzelier J. H., Rothwell J. C. Endogenous control of waking brain rhythms induces neuroplasticity in humans. European Journal of Neuroscience. 2010;31(4):770–778.Ros T., Munneke M. A., Ruge D., Gruzelier J. H., Rothwell J. C. Endogenous control of waking brain rhythms induces neuroplasticity in humans. European Journal of Neuroscience. 2010;31(4):770–778.Schoeller F., Bertrand P., Gerry L., Jain A., Horowitz A.r, Zenasni F. Combining virtual reality and biofeedback to foster empathic abilities in humans. URL=https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02741Schoeller F., Bertrand P., Gerry L., Jain A., Horowitz A.r, Zenasni F. Combining virtual reality and biofeedback to foster empathic abilities in humans. URL=https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02741

The authors declare that there are no conflicts of interest present.