humanitiesГуманитарные науки. Вестник Финансового университетаHumanities and Social Sciences. Bulletin of the Financial University2226-78672619-1482Financial University under The Government of Russian Federation10.26794/2226-7867-2022-12-3-123-129humanities-694Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬОсобенности обучения английскому языку студентов поколения Z в неязыковом вузе (на примере студентов, обучающихся по направлению «Реклама и связи с общественностью»)Specific Features of Teaching Generation Z English in a Non-linguistic University (Based on the example of students majoring in public relations)https://orcid.org/0000-0001-6682-0149ПономареваА. В.PonomarevaA. V.

Алиса Владиславовна Пономарева — преподаватель департамента английского языка и профессиональной коммуникации

Москва

Alisa V. Ponomareva — Teacher, Department of English Language and Professional Communication

Moscow

avponomareva@fa.ruhttps://orcid.org/0000-0003-1153-2769ЯковлеваЕ. Н.YakovlevaE. N.

Екатерина Николаевна Яковлева — ассистент-преподаватель департамента английского языка и профессиональной коммуникации

Москва

Ekaterina N. Yakovlva — Teacher, Department of English Language and Professional Communication

Moscow

enyakovleva@fa.ruФинансовый университетРоссияFinancial UniversityRussian Federation202211102022123123129Copyright © Пономарева А.В., Яковлева Е.Н., 20222022Пономарева А.В., Яковлева Е.Н.Ponomareva A.V., Yakovleva E.N.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://humanities.fa.ru/jour/article/view/694

Целью данной работы является изучение специфики обучения поколения Z английскому языку как иностранному в российских неязыковых вузах. Статья опирается на принципы теории поколений и методологию фокус-групп. Опрос происходил среди восьмидесяти семи студентов первого курса бакалавриата, обучающихся по направлению «Реклама и связи с общественностью» и включал в себя следующие вопросы: характеристика преподавателя, общая атосфера и компоненты урока, частота использования аудитивных и визуальных материалов, а также форма взаимодействия студентов. Вопреки представлению о том, что у поколения Z существует тенденция к индивидуализму и десоциализации, результаты опроса демонстрируют, что современные студенты охотно взаимодействуют в группах из нескольких человек, что позволяет удерживать мотивацию и реализовывать свой творческий потенциал. Для представителей поколения Z ключевую роль должно играть использование цифровых технологий, поскольку оно способствует широкой реализации педагогических и методических принципов, а также выстраивает оптимальный формат урока, тем самым сокращая разрыв поколений.

This research aims to identify the specifics of teaching generation Z English as a foreign language in Russian non- linguistic universities and covers the principles of the theory of generations including focus group methodology. The survey encompassed eighty-seven undergraduate freshmen majoring in Advertising and Public Relations and included the following key aspects: professor’s qualifications and behavior, overall atmosphere and lesson structure, frequency of utilization of audio and visual materials as well as students’ preferred forms of interaction. Contrary to the belief that generation Z is not sociable and prefers individualism, our survey highlights those students willingly interact in groups of several people maintaining their motivation and realizing creative potential. Employment of digital technologies plays a crucial role for generation Z as it contributes to the widespread implementation of pedagogical and methodological principles, by making a lesson more interesting for nowadays students consequently reducing the generation gap.

поколение Zтеория поколенийкоммуникативный подходметодика коммуникативных заданийанглийский языкинтерактивностьИКТцифровые ресурсыgeneration Ztheory of generationscommunicative approachtask-based learningEnglish languageinteractivityICTdigital resourcesReferencesStrauss W., Howe N. Generations: the history of America`s future, 1584 to 2069. New York: Morrow; 1991. 538 p.Strauss W., Howe N. Generations: the history of America`s future, 1584 to 2069. New York: Morrow; 1991. 538 р.Леонтьева Т.И., Котенко С. Н. Особенности обучения иностранному языку поколения Z: традиции и новаторство. Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2017;(1):152–158.Leontieva T. I., Kotenko S. N. Features of teaching a foreign language to generation Z: traditions and innovation. Territory of new opportunities. Bulletin of the Vladivostok State University of Economics and Service. 2017;(1):152–158. (In Russ.).Алексюк Ю.О. Развитие креативности у студентов поколения Z в цифровой среде. Вестник Оренбургского государственного университета. 2019;(2):85–90.Aleksyuk Yu.O. Development of creativity among students of generation Z in the digital environment. Bulletin of the Orenburg State University. 2019;(2):85–90. (In Russ.).Frison E., Eggermont S. Exploring the Relationships Between Different Types of Facebook Use, Perceived Online Social Support, and Adolescents’ Depressed Mood. Social Science Computer Review. 2015;34(2):153–171.Frison E., Eggermont S. Exploring the Relationships Between Different Types of Facebook Use, Perceived Online Social Support, and Adolescents’ Depressed Mood. Social Science Computer Review. 2015;34(2):153–171.Старкова Д.А., Эсенова Э. П. Цифровые технологии в обучении грамматике английского языка. Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2021;(3):97–100.Starkova D. A., Esenova E. P. Digital technologies in teaching English grammar. Actual problems of German studies, romance and Russian studies. 2021;(3):97–100. (In Russ.).Hitchens M. A gamification design for the classroom. Interactive Technology and Smart Education. 2018;15(1):28–45.Hitchens M. A gamification design for the classroom. Interactive Technology and Smart Education. 2018;15(1):28–45.Кармова М. Р. «Геймифицируй», или почему современному образованию нужны игры (на примере студентов, обучающихся по направлениям «Социология» и «Политология»). Гуманитарные науки. Вестник финансового университета. 2020;10(1):46–50.Karmova M. R. “Gamify”, or why modern education needs games (on the example of students studying in the areas of “Sociology” and “Political Science”). Humanities and Social Sciences. Bulletin of the Financial University. 2020;10(1):46–50. (In Russ.).Кукарская Г.А., Пахомова В.Н., Трифонова И.С. Использование наглядных источников для развития письменной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов. Высшее образование сегодня. 2020;(6):37–43.Kukarskaya G. A., Pakhomova V. N., Trifonova I. S. The use of visual sources for the development of written foreign language communicative competence among students. Higher education today. 2020;(6):37–43. (In Russ.).Артамонова Г. В. Проблемы в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015;(3):289–294.Artamonova G. V. Problems in the process of teaching a foreign language to students of non-linguistic specialties. Science vector of Togliatti State University. 2015;(3):289–294. (In Russ.).Tammy M., Fajardo J., Argudo M. Language and Teaching Methodology Features of CLIL in University Classrooms: A Research. Colombian Applied Linguistics Journal. 2020;22(1):40–54.Tammy M., Fajardo J., Argudo M. Language and Teaching Methodology Features of CLIL in University Classrooms: A Research. Colombian Applied Linguistics Journal. 2020;22(1):40–54.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.