Клементьева Марина Владимировна — доктор психологических наук, профессор кафедры психологии и развития человеческого капитала, главный научный сотрудник Института гуманитарных технологий и социального инжиниринга.
Москва
Marina V. Klementyeva — Dr. Sci. (Psychology), Prof., Department of Psychology and Human Capital Development, Chief Research Fellow, Institute of Humanitarian Technologies and Social Engineering, Financial University under the Government of the Russian Federation.
Moscow
Родонич Вячеслав Алексеевич — психолог, стажер-исследователь Института гуманитарных технологий и социального инжиниринга.
Москва
Vyacheslav A. Rodonich — Psychologist, Research Ass., Institute of Humanitarian Technologies and Social Engineering, Financial University under the Government of the Russian Federation.
Moscow
В технологически развитом мире становление профессиональной идентичности и планирование карьеры — задачи, решаемые во время учебы в вузе. Предыдущие исследования установили, что неадаптивные процессы формирования профессиональной идентичности и планирования будущей карьеры в студенческом возрасте побуждают учащихся покинуть университет, но мало известно об индикаторах карьерного призвания, ассоциированных с профессиональной идентичностью и смыслами профессиональной жизни среди студентов. Цель настоящей работы — оценка дискриминантной валидности адаптированной шкалы оценки профессиональной идентичности (U-MICS) по отношению к индикаторам карьерного призвания и осмысленности профессиональной жизни на выборке российского студенчества (n = 102). Опросный метод позволил измерить показатели профессиональной идентичности (поиск, принятие и переосмысление), смысложизненных ориентаций в профессиональной деятельности (цель, процесс, результат, локус контроля) и карьерного призвания (карьерная идентичность, барьеры развития карьеры и потребности в информации). Для обработки и анализа данных использована статистика t-критерия стьюдента и r-критерия Пирсона. В результате исследования доказано, что различия в показателях профессиональной идентичности, связанные с направлением учебно-профессиональной деятельности и статусом профессиональной идентичности, выражены и обоснованы: достижение профессиональной идентичности соотносится с возможной карьерой на основе рефлексивного анализа барьеров карьерного развития и осмысленностью профессиональной деятельности среди студентов, характеризует адаптивный путь профессионального развития. Напротив, кризисный путь профессионального развития сопряжен с пересмотром профессиональной идентичности (мораторием идентичности), наивностью в оценке возможностей карьерного роста, руминацией о призвании, прекарностью. Подход, основанный на понимании, как профессиональная идентичность связана с представлениями студентов о будущей карьере, является актуальным при разработке программ профессионального образования. Материалы исследования, демонстрирующие дискриминантную валидность методики U-MICS, могут быть использованы в межкультурных сравнениях особенностей развития личности среди студентов.
In a technologically advanced world, professional identity formation and career planning are the tasks of student age. Previous studies have established that non-adaptive processes of professional identity formation and career planning during student age motivate students to leave university, but little is known about indicators of the professional identity associated with career calling, and the meanings of professional life among students. The purpose of our study is to evaluate the discriminant validity of the adapted professional identity assessment scale (U-MICS) in relation to indicators of career self-determination (vocation) and meaningfulness of professional life on a Russian student sample (n = 102). The survey method was used in the study of measure indicators of professional identity (in depth study, commitment, reconsideration), life-meaning in professional activity (goals, process, effectiveness, locus of control) and career vocation (career (vocational) identity, career development barriers, need for information). The Students t-test and Pearson’s r-coefficient statistics were used to process and analyze the data. The study proved that differences in professional identity indicators associated with the direction of educational and professional activity and the status of professional identity (achievement or searching moratorium) are expressed and substantiated: the achievement of professional identity is related to a possible career based on a reflexive analysis of barriers to career development and meaningfulness of professional activity among students, characterizes the adaptive path of professional development. On the contrary, the crisis path of professional development is associated with a revision of professional identity (identity moratorium), naivety in assessing career growth opportunities, rumination about vocation, precarity. An approach based on understanding how professional identity is related to student’s ideas about a future career is relevant in the development of professional education programs. The research materials demonstrating the discriminant validity of the U-MICS methodology can be used in cross cultural comparisons of personality development characteristics among students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.